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千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金——賀文老師《備課專業化》讀書分享

發布時間: 2021-04-08  作者: 課程教學服務處 責編: 課程教學服務處

     正所謂最是(shi)書香(xiang)能致遠,腹有詩書氣自華。2021年3月(yue),早春微(wei)暖,閱(yue)讀(du)(du)花開,樂魚官(guan)網(wang)開展(zhan)了“閱(yue)讀(du)(du)書悅分(fen)享(xiang)”的讀(du)(du)書交流活動,高中語(yu)文備課組也(ye)積極響應,大家共讀(du)(du)一本書,深入研究(jiu)并(bing)學習實踐張愛(ai)軍老師的《備課專業化》,并(bing)于每周一、三、五上午(wu)準時(shi)在微(wei)信讀(du)(du)書群領讀(du)(du)分(fen)享(xiang),督(du)促互勉,各抒己(ji)見,收獲頗豐。

    一年之計在于春。春天,萬物伊始,靜待花開,這是教師讀書的好時節。本次讀書交流活動熱火朝天,提升了教師的專業素養,推進了教師專業閱讀,為實現備課專業化起到了很大的推動作用。

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    《備(bei)課(ke)專(zhuan)業化——學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)評(ping)一致性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)的理(li)念(nian)與(yu)操作(zuo)》一書針對傳統備(bei)課(ke)中存在的問(wen)題(ti),結(jie)合現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)理(li)論和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革的實踐探索,提出了(le)“備(bei)課(ke)專(zhuan)業化”理(li)念(nian)。按照(zhao)教(jiao)(jiao)師學(xue)(xue)(xue)習(xi)的內在機制,本(ben)書分為理(li)念(nian)與(yu)技術、案例評(ping)析、操作(zuo)要領(ling)三個(ge)部分,系統闡述(shu)了(le)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)評(ping)一致性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)的理(li)念(nian)與(yu)操作(zuo)。

     這本書旨在“讓備課從經驗走向專業”,從理論到實踐都給了我們非常切實可操作的具體指導,它強調了教育教學的如下關鍵流程:

     核(he)心(xin)素(su)養——學科核(he)心(xin)素(su)養(——學段(duan)核(he)心(xin)素(su)養)——課程標準(zhun)——教(jiao)學設計——課堂(tang)教(jiao)學

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整本書提綱如下: 圖片

整本書的(de)基本理念如下(xia):

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整本書內涵豐富,其中(zhong)“學教評(ping)一致性教學設計模板”特別實用(yong),包括四個(ge)部分。

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    第一部分是(shi)(shi)基本信(xin)息(xi),具體(ti)包(bao)括課題名(ming)稱、日期(qi)、節次、來源(指具體(ti)的教材版本信(xin)息(xi))、設計教師、課型、班級、學生人數等。其中,較為重要的是(shi)(shi)“課型”。

    第二部分是學習目標,這一部分可細分為目標確立依據和目標的呈現,學習目標確立依據又包括課標分析、教材分析、學情分析三個小板塊。

    第三部分是評估任務,其往往是與學習目標相對應的。學習目標描述了學習的預期結果,我們就要設計任務評估學習是否發生、發生的程度。評估任務就是為了提供證據,讓教師借以觀察或者測量學生的行為表現,進而判斷學生學習的發生程度。評估任務緊扣學習目標,適度拓展;評估任務分解得當、層次清晰;評估形式多樣,靈活安排。

    第四部分是教學過程,細分為教學環節、教學活動和評估要點三欄。其中,重點是教學活動的設計。CLTA教學設計為教學活動設計制定的專業標準如下: 緊扣評估任務,遵循學習的心理發生過程。教學活動環節完整、流程清晰、順序合理,時間安排得當、重點突出。

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結合本書系統(tong)化(hua)的(de)分析和解讀,我發(fa)現自己在(zai)平(ping)時備課時確實存在(zai)和“專業化(hua)”相違背的(de)諸多問題:

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    閱讀學(xue)習了張愛軍老師《備課專(zhuan)(zhuan)業(ye)化》這(zhe)本(ben)書(shu)后(hou),我深刻認(ren)識到,所謂的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)壁壘,確實(shi)是(shi)有內行(xing)與外行(xing)之(zhi)分(fen),內行(xing)門(men)道(dao)不是(shi)外行(xing)輕易(yi)能看(kan)懂(dong)和(he)學(xue)會的(de),需(xu)要長期的(de)持續學(xue)習和(he)實(shi)踐(jian)。只有實(shi)踐(jian)反思,掌握技能,教學(xue)設(she)計才能不斷(duan)追(zhui)求(qiu)更強的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)性。

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    一(yi)、學(xue)教(jiao)評(ping)不一(yi)致(zhi)在常(chang)態課教(jiao)學(xue)中(zhong)普遍存在,要解決這一(yi)問(wen)題(ti),首先要在理(li)念(nian)上(shang)加以(yi)認識,通(tong)過(guo)本書閱讀(du),建立起學(xue)教(jiao)評(ping)一(yi)致(zhi)性的理(li)念(nian)。

   二、改進行動的首要問題,是解決學習目標確立的問題,當然也包括制定目標的依據——課標的研究問題,本書中介紹了敘寫目標的技術,亮點在于目標要素的敘述。

課堂是學生學習的主戰場,課堂質量能不能提高,關鍵在教師和學生能否相互配合,相互促進,在積極有效的互動中實現學習效率的最大化。就教師而言,要讓學生實現什么樣的學習目標,目標怎么去達成,如何評價學習目標是否達成,這三個最基本的問題是我們每個教師在備課過程中首先要考慮的問題。

針對這一點我的淺略思考如下:

1.學(xue)習(xi)目(mu)標(biao)。要從課標(biao)中摘取相(xiang)應的(de)語句,再進行分(fen)解(jie);學(xue)習(xi)目(mu)標(biao)具體清晰(xi)、可(ke)觀可(ke)測。這其中有幾(ji)個關鍵(jian)點:

①課標(biao)分(fen)析。課標(biao)分(fen)析的第一個環節是課標(biao)摘錄(lu),第二個環節是課標(biao)分(fen)解(jie)。最難(nan)的就(jiu)是動詞的分(fen)解(jie)。學(xue)(xue)習(xi)的實質(zhi)是內在心(xin)理的變化,諸如: 記憶、了解(jie)、理解(jie)、掌握、創造(zao)、鑒賞,其(qi)是內隱的,不可(ke)觀(guan)(guan)測的。而(er)現代(dai)分(fen)類學(xue)(xue)要求,用外顯的、可(ke)觀(guan)(guan)測的行為動詞呈(cheng)現內在的學(xue)(xue)習(xi)心(xin)理,比如,用“找出、指出、解(jie)釋(shi)、說明”等表現“理解(jie)”。

②學(xue)情分(fen)(fen)析(xi)。精(jing)準的(de)學(xue)情分(fen)(fen)析(xi),最好借(jie)助量化分(fen)(fen)析(xi)。比如高(gao)中(zhong)語文可以采用問(wen)卷調(diao)查,借(jie)助紙(zhi)筆前測或口頭問(wen)答(da)的(de)方(fang)式找到學(xue)習(xi)的(de)起點。我(wo)們必須在熟知(zhi)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)起點的(de)基礎上,以課標為(wei)依據,制定學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)目(mu)標。

③目(mu)標敘寫。一是基(ji)于目(mu)標;二是基(ji)于學情;三是基(ji)于教(jiao)材等資(zi)源。

2.教學活動。內容上,活動設計指向學習目標、緊扣評估任務;形式上,教學活動環節完整、流程清晰、順序合理。

如(ru)何組織課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)才能(neng)達到預(yu)期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)目標和效(xiao)果(guo),是我(wo)們應該在備(bei)課過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)必須仔細考慮,慎重對待(dai)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。備(bei)課的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)就是活(huo)動策劃(hua)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。如(ru)果(guo)按(an)照知(zhi)識的(de)(de)(de)邏輯呈現(xian),則容易淪為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)中(zhong)(zhong)心(xin),知(zhi)識中(zhong)(zhong)心(xin),滿堂(tang)灌;如(ru)果(guo)始終(zhong)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)(zhong)心(xin),教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)更需要(yao)(yao)在備(bei)課的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)下大功夫(fu)。學(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)給教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提出(chu)了更大的(de)(de)(de)挑戰,教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不能(neng)簡簡單單地呈現(xian)知(zhi)識,而是要(yao)(yao)以(yi)問(wen)(wen)題和活(huo)動為切入(ru)點(dian),去(qu)撬動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi),讓課堂(tang)活(huo)起來(lai)。

本書中“CLTA教學(xue)活動設計(ji)(ji)技術(shu)框架”給我們提供了特別好的(de)設計(ji)(ji)環(huan)節,比如其中的(de)“引(yin)起注(zhu)意”“激活舊(jiu)知”“提供指(zhi)導(dao)”“學(xue)習檢測”等方法我經(jing)常會使用,而“提供情(qing)境”“引(yin)出(chu)表現”“反饋評價”“保持(chi)遷(qian)移”等卻是我教學(xue)設計(ji)(ji)環(huan)節中的(de)短(duan)板(ban),以后會特別關注(zhu)。

3.評估任務。它不能偏離目標,它是根據學習目標設計的,是為了落實目標。

4.一致性。學習目標和評估任務要一致,評估任務和教學活動要一致,教學活動和學習目標要一致。只有學教評一致性,才會有較好的課堂效果,牽涉課堂質量,關鍵是教與學的有效結合。

    三、關于課堂上最常見最直觀的評價方式

1.在(zai)課(ke)堂提(ti)問(wen)方面,我比(bi)較注(zhu)重師生間的(de)互動(dong)流程,有意識地去引導學生進行(xing)深入的(de)質疑和思考。但確(que)實也存在(zai)隨意而(er)不專業的(de)提(ti)問(wen)方式,比(bi)如(ru): 這節課(ke)你收獲了(le)什么?

2.在(zai)課(ke)堂測驗方面(mian),評講時我(wo)能重視答案所(suo)折射出的不同個體的學(xue)習狀態(tai),重點(dian)了解學(xue)生的所(suo)思所(suo)想,解題(ti)思路。這一點(dian)上對自己還比(bi)較滿(man)意。

3.在(zai)評價(jia)語言方面(mian),我經常(chang)鼓勵(li)學生,但也曾(ceng)時常(chang)以“好的”、“不(bu)錯”、“真(zhen)棒”、“不(bu)對”、“再想想”等(deng)判(pan)斷性語言進行定論,雖然對于好在(zai)哪(na)、如何更好、錯在(zai)哪(na)、怎么改等(deng)層面(mian)的內(nei)容有所涉(she)及,卻(que)不(bu)夠到位。

    四、關于教學反思

我們(men)(men)經常進(jin)行“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)”,但很少行諸于文字(zi),而且這(zhe)些(xie)反(fan)(fan)思(si)大多只是(shi)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)或一(yi)些(xie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)細(xi)節的(de)(de)零碎思(si)考(kao)。內容上也更多關注教(jiao)學(xue)(xue)(xue)流程(cheng)(cheng),以及教(jiao)師講什么、怎么講的(de)(de)流程(cheng)(cheng)是(shi)否合適。閱(yue)讀學(xue)(xue)(xue)習之后(hou)才了解到這(zhe)不是(shi)真正的(de)(de)反(fan)(fan)思(si)。以后(hou)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中我們(men)(men)應(ying)該更積極的(de)(de)投入到專業化(hua)的(de)(de)備課中去,并筆耕不輟(chuo),認真反(fan)(fan)思(si),不斷(duan)提(ti)升。

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    人(ren)生(sheng)唯有讀書(shu)(shu)(shu)好,唯有書(shu)(shu)(shu)香最醉人(ren)。每(mei)一(yi)(yi)次(ci)的(de)(de)(de)播(bo)種都會(hui)收獲新(xin)的(de)(de)(de)希(xi)望,每(mei)一(yi)(yi)次(ci)的(de)(de)(de)閱讀都會(hui)帶來心靈(ling)的(de)(de)(de)愉悅。《備(bei)(bei)課專業化》的(de)(de)(de)解讀讓老(lao)師們收獲良多。一(yi)(yi)個人(ren)強,可以走(zou)的(de)(de)(de)很(hen)快(kuai),一(yi)(yi)群(qun)人(ren)強,會(hui)走(zou)的(de)(de)(de)更(geng)遠。書(shu)(shu)(shu)山有路勤為徑,教書(shu)(shu)(shu)育(yu)人(ren)守初心。備(bei)(bei)課專業化是自我經驗的(de)(de)(de)超越,而超越的(de)(de)(de)過程是痛苦的(de)(de)(de),“千淘萬漉(lu)雖(sui)辛苦,吹(chui)盡狂沙始到(dao)金”,我們堅信,只有超越經驗,才(cai)會(hui)更(geng)加走(zou)向專業。

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    以上就是(shi)我關于《備課專業化》一書粗淺(qian)的閱讀感受,如有不當之(zhi)處還(huan)請各位(wei)領導(dao)、老師批評指正。謝謝大家!


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