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數據驅動下的教學改革實踐探索——必由學“學習診斷系統”的應用

發布時間: 2020-05-26  作者: 孔泉 責編: 孔泉

隨著云計算、互(hu)聯網的迅猛發展(zhan),“大數據”強勢來襲,教(jiao)育(yu)領域首當其沖(chong)。教(jiao)師和學生(sheng)的所有(you)教(jiao)學行為數據都可以構成大數據,對(dui)這些數據進行采集、建模和分(fen)析,就能挖掘出可以指導我們課程設(she)置、教(jiao)學創新、個(ge)性化學習、多維評(ping)價、教(jiao)師專(zhuan)業發展(zhan)的精準信息。

圖片1

鄭州回民中學(xue)(xue)在鄭州教育蓬勃發展的大環境下(xia),在校長李(li)玉(yu)國專(zhuan)(zhuan)業追(zhui)求(qiu)的帶(dai)動(dong)下(xia),以教學(xue)(xue)評一(yi)致性為(wei)理(li)論指導,以學(xue)(xue)歷案為(wei)載體,以必由學(xue)(xue)學(xue)(xue)習診斷系統為(wei)抓手,以專(zhuan)(zhuan)家(jia)引領、定期培訓(xun)、課(ke)堂實踐為(wei)路徑,積極探索課(ke)程與教學(xue)(xue)改革的新方(fang)向。

引(yin)入的(de)必由學(xue)“學(xue)習(xi)診(zhen)(zhen)斷系統(tong)”是國(guo)內第(di)一款專業(ye)化課(ke)(ke)堂(tang)評(ping)價工具(ju),是目前市場(chang)上(shang)唯一經過(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)部所屬的(de)中 國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)會(hui)組(zu)織(zhi)國(guo)內外專家(jia)進行過(guo)成果鑒定的(de)專業(ye)化評(ping)價工具(ju)。 基(ji)于課(ke)(ke)程標(biao)準,嵌入目標(biao)屬性,運用統(tong)計測量(liang)、學(xue)習(xi)分析(xi)、數據(ju)可視化、數據(ju)挖掘(jue)等技術(shu),建(jian)立課(ke)(ke)堂(tang) 教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)“及時(shi)反饋機制(zhi)”,用教(jiao)(jiao)與學(xue)過(guo)程中產生的(de)數據(ju)來診(zhen)(zhen)斷教(jiao)(jiao)與學(xue)目標(biao)達成的(de)程度,并對未達成的(de)原因 進行認知(zhi)和知(zhi)識等方面(mian)的(de)統(tong)計分析(xi),并實時(shi)進行調(diao)整改(gai)善,使(shi)教(jiao)(jiao)與學(xue)得到持續的(de)改(gai)進

目標達成度

基于學(xue)(xue)習(xi)診斷系統的及時反(fan)饋(kui)數據,以教學(xue)(xue)(學(xue)(xue)習(xi))目標為(wei)參照(zhao)點,從(cong)認知、能力(li)等(deng)維度對學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)目標達(da)成情況(kuang)進行及時反(fan)饋(kui)和科(ke)學(xue)(xue)分析,從(cong)而對教學(xue)(xue)活動做出精準(zhun)指(zhi)導(dao)。

核心特色

基于數(shu)據(ju)(ju),學(xue)(xue)校展(zhan)開(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)縱(zong)向比(bi)較(jiao),兼以橫(heng)向比(bi)較(jiao)。縱(zong)向比(bi)較(jiao)促使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)展(zhan)開(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)反思,找(zhao)到(dao)進步的(de)(de)(de)(de)(de)證據(ju)(ju),明確發(fa)展(zhan)方向,提升教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)自我效能感;橫(heng)向比(bi)較(jiao)則主要(yao)用(yong)來“獎勤罰懶”,橫(heng)比(bi)數(shu)據(ju)(ju)被(bei)看作考核(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)指標。數(shu)據(ju)(ju)面前人(ren)人(ren)平等,數(shu)據(ju)(ju)考核(he)人(ren)人(ren)悅服(fu),學(xue)(xue)校上下形成“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)尊嚴(yan)來自于數(shu)據(ju)(ju),數(shu)據(ju)(ju)來自于實(shi)(shi)力(li),實(shi)(shi)力(li)來自于拼搏”的(de)(de)(de)(de)(de)共識。正所謂評價到(dao)位了(le),風(feng)清氣正了(le);風(feng)氣正了(le),勁滿(man)力(li)足了(le)。“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)特累(lei)、特苦,還特舒暢”,這是在數(shu)據(ju)(ju)驅動的(de)(de)(de)(de)(de)良性循(xun)環下教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)價值得以體現的(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)寫照。

核心價值

圍繞升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校建(jian)立了三(san)項獨具(ju)特色的校本(ben)教(jiao)研制(zhi)度。一是定(ding)(ding)(ding)(ding)期召開(kai)“說(shuo)班(ban)(ban)制(zhi)”,班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)召集任(ren)(ren)課(ke)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)“四說(shuo)”“四定(ding)(ding)(ding)(ding)”。“四說(shuo)”為(wei)(wei)說(shuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情、說(shuo)教(jiao)情、說(shuo)優勢、說(shuo)不(bu)足;“四定(ding)(ding)(ding)(ding)”為(wei)(wei)定(ding)(ding)(ding)(ding)(目(mu)標)人(ren)(ren)(ren)數、定(ding)(ding)(ding)(ding)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數、定(ding)(ding)(ding)(ding)措(cuo)(cuo)施(shi)、定(ding)(ding)(ding)(ding)落實。班(ban)(ban)情公(gong)開(kai),問(wen)(wen)題(ti)透明;智(zhi)(zhi)者獻智(zhi)(zhi),能者盡力,打破了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)各(ge)自為(wei)(wei)戰、單打獨斗的局(ju)面(mian),形成(cheng)了精誠合(he)作(zuo)的團隊(dui)合(he)力。二是實行(xing)“導(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)”,即將班(ban)(ban)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)組(zu),將每(mei)組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)給(gei)不(bu)同的任(ren)(ren)課(ke)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi),每(mei)位任(ren)(ren)課(ke)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)負責小組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)精神、態度等(deng)的分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)與(yu)指(zhi)導(dao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校對此(ci)專門制(zhi)定(ding)(ding)(ding)(ding)量(liang)(liang)(liang)表進(jin)行(xing)量(liang)(liang)(liang)化考核,評估“導(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)”指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的次數、內容、效果(guo)等(deng),正所謂“千斤重擔大家(jia)挑,人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)肩上有指(zhi)標”。三(san)是實行(xing)“三(san)級(ji)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)制(zhi)”。每(mei)次考試之(zhi)后,主(zhu)要依據(ju)診斷數據(ju),先以年(nian)(nian)級(ji)為(wei)(wei)單位進(jin)行(xing)年(nian)(nian)級(ji)整體質(zhi)量(liang)(liang)(liang)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi),查找問(wen)(wen)題(ti),明確方(fang)向,提(ti)出建(jian)議;再以班(ban)(ban)級(ji)為(wei)(wei)單位由班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)牽(qian)頭組(zu)織(zhi)班(ban)(ban)級(ji)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi),就各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科、各(ge)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數段乃至每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)存在的問(wen)(wen)題(ti)進(jin)行(xing)針對性分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi),亡羊補牢(lao),防微杜(du)漸(jian);最后以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科為(wei)(wei)單位進(jin)行(xing)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi),分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)試題(ti),探求規(gui)律(lv),制(zhi)定(ding)(ding)(ding)(ding)計劃(hua)。集體與(yu)個人(ren)(ren)(ren)一致(zhi),個人(ren)(ren)(ren)與(yu)集體共(gong)謀(mou),團結奮進(jin)的校風(feng)就此(ci)形成(cheng)。當然,為(wei)(wei)促使目(mu)標達成(cheng),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校還進(jin)行(xing)了一系(xi)列課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革,諸如(ru)構建(jian)“問(wen)(wen)題(ti)探究、訓練拓展”主(zhu)導(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式,全面(mian)開(kai)展分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)評價,開(kai)發和(he)(he)實施(shi)多樣(yang)性校本(ben)課(ke)程(cheng),等(deng)等(deng)。這些改革措(cuo)(cuo)施(shi)在某種程(cheng)度上提(ti)高(gao)了教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的自主(zhu)性和(he)(he)積極性。

產品說明

產品說明(ming)

春種一粒粟,秋收萬顆(ke)籽。回中人通過不(bu)懈的努(nu)力收獲了累(lei)(lei)累(lei)(lei)的碩果(guo),不(bu)僅大幅(fu)提升了課堂教學質量,還積累(lei)(lei)了豐富的本土(tu)改革(ge)(ge)經驗,造就了一支(zhi)專業化的教師隊伍。為鄭(zheng)州回民中學的教育變革(ge)(ge)打下了堅實(shi)的基礎。

 

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