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數據驅動下的教學改革實踐探索——必由學“學習診斷系統”的應用

發布時間: 2020-05-26  作者: 孔泉 責編: 孔泉

隨著(zhu)云計算、互(hu)聯網(wang)的(de)迅猛發展,“大(da)數據”強勢(shi)來襲,教(jiao)育(yu)領域(yu)首當其沖。教(jiao)師和(he)學生的(de)所有教(jiao)學行為(wei)數據都可(ke)以構成大(da)數據,對這些數據進行采(cai)集、建模(mo)和(he)分析,就能挖掘出可(ke)以指導我們課程設置、教(jiao)學創(chuang)新、個性化學習(xi)、多維評(ping)價、教(jiao)師專業發展的(de)精準(zhun)信息。

圖片1

鄭(zheng)州回民(min)中學(xue)在鄭(zheng)州教育蓬勃發(fa)展的大(da)環(huan)境下,在校長李玉國專(zhuan)業追求(qiu)的帶動下,以教學(xue)評一致(zhi)性為理論指導,以學(xue)歷案為載體,以必由學(xue)學(xue)習診(zhen)斷系統為抓(zhua)手,以專(zhuan)家引領(ling)、定期培訓、課(ke)堂實踐為路徑,積極探索課(ke)程與(yu)教學(xue)改革的新方向。

引入的(de)必由學(xue)(xue)(xue)“學(xue)(xue)(xue)習診斷系(xi)統(tong)”是國(guo)內(nei)第(di)一(yi)款(kuan)專業化(hua)課(ke)堂(tang)評價(jia)工(gong)具,是目前(qian)市場(chang)上唯一(yi)經過教(jiao)(jiao)育(yu)部所屬(shu)的(de)中(zhong) 國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)會組(zu)織國(guo)內(nei)外(wai)專家進行過成果鑒定(ding)的(de)專業化(hua)評價(jia)工(gong)具。 基于課(ke)程標準,嵌入目標屬(shu)性,運用統(tong)計(ji)測量(liang)、學(xue)(xue)(xue)習分析、數(shu)據(ju)可視化(hua)、數(shu)據(ju)挖掘等(deng)技術,建立課(ke)堂(tang) 教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)“及時反饋機制”,用教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)產生(sheng)的(de)數(shu)據(ju)來(lai)診斷教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)目標達(da)成的(de)程度,并對未(wei)達(da)成的(de)原因 進行認(ren)知和(he)知識等(deng)方面的(de)統(tong)計(ji)分析,并實時進行調整改善,使(shi)教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)得(de)到持(chi)續的(de)改進

目標達成度

基(ji)于學(xue)習(xi)(xi)診斷系統的及時反饋數據,以教(jiao)學(xue)(學(xue)習(xi)(xi))目(mu)標(biao)為參照(zhao)點,從(cong)認知、能力等維(wei)度對(dui)學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)達成情況進(jin)行及時反饋和科學(xue)分(fen)析,從(cong)而對(dui)教(jiao)學(xue)活動(dong)做出(chu)精準指導。

核心特色

基于數據,學(xue)校展開教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、學(xue)生個人教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)的(de)縱向比(bi)(bi)較(jiao)(jiao),兼(jian)以(yi)橫向比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)。縱向比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)促使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)生展開教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)的(de)反(fan)思,找到進步的(de)證(zheng)據,明確(que)發展方向,提升教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)的(de)自(zi)我效能(neng)感;橫向比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)則主要用來(lai)“獎勤罰懶”,橫比(bi)(bi)數據被看作(zuo)考核教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)主要指標。數據面前人人平等,數據考核人人悅服,學(xue)校上(shang)下形成“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)尊嚴來(lai)自(zi)于數據,數據來(lai)自(zi)于實力(li),實力(li)來(lai)自(zi)于拼(pin)搏(bo)”的(de)共識(shi)。正(zheng)所謂評價到位(wei)了,風清氣正(zheng)了;風氣正(zheng)了,勁滿力(li)足了。“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)特累(lei)、特苦,還特舒暢”,這(zhe)是在數據驅(qu)動的(de)良性循環下教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)價值(zhi)得(de)以(yi)體現的(de)真(zhen)實寫照。

核心價值

圍繞升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)建(jian)立了(le)(le)三(san)(san)項獨具特(te)色的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)研制(zhi)(zhi)度(du)(du)。一是(shi)定期召(zhao)開(kai)“說班(ban)制(zhi)(zhi)”,班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)召(zhao)集(ji)任(ren)(ren)課教(jiao)師(shi)“四說”“四定”。“四說”為(wei)(wei)說學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情、說教(jiao)情、說優勢、說不(bu)足;“四定”為(wei)(wei)定(目(mu)標)人(ren)數、定分(fen)(fen)(fen)(fen)數、定措(cuo)施(shi)、定落實。班(ban)情公開(kai),問(wen)題透明;智(zhi)者獻(xian)智(zhi),能者盡力,打(da)破了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)師(shi)各自為(wei)(wei)戰(zhan)、單(dan)打(da)獨斗的(de)(de)(de)(de)局面,形(xing)成(cheng)(cheng)了(le)(le)精(jing)誠(cheng)合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)團(tuan)隊合力。二(er)是(shi)實行(xing)“導(dao)師(shi)制(zhi)(zhi)”,即將(jiang)班(ban)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)(fen)(fen)組(zu),將(jiang)每組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)(fen)(fen)給(gei)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)課教(jiao)師(shi),每位任(ren)(ren)課教(jiao)師(shi)負責小(xiao)組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與精(jing)神、態度(du)(du)等(deng)(deng)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)與指導(dao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對(dui)此專門制(zhi)(zhi)定量(liang)(liang)(liang)表進行(xing)量(liang)(liang)(liang)化考核,評估“導(dao)師(shi)”指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)次數、內容(rong)、效(xiao)果等(deng)(deng),正(zheng)所謂“千(qian)斤重擔大家挑,人(ren)人(ren)肩上有指標”。三(san)(san)是(shi)實行(xing)“三(san)(san)級(ji)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)制(zhi)(zhi)”。每次考試之(zhi)后,主(zhu)要依據診斷數據,先以年(nian)級(ji)為(wei)(wei)單(dan)位進行(xing)年(nian)級(ji)整體(ti)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi),查找問(wen)題,明確方(fang)向,提出(chu)建(jian)議;再以班(ban)級(ji)為(wei)(wei)單(dan)位由班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)牽頭組(zu)織班(ban)級(ji)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi),就各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科、各分(fen)(fen)(fen)(fen)數段乃至每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)存在的(de)(de)(de)(de)問(wen)題進行(xing)針對(dui)性(xing)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi),亡羊補牢,防微杜漸(jian);最后以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科為(wei)(wei)單(dan)位進行(xing)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi),分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)試題,探求規律,制(zhi)(zhi)定計劃。集(ji)體(ti)與個人(ren)一致,個人(ren)與集(ji)體(ti)共謀(mou),團(tuan)結奮進的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)風就此形(xing)成(cheng)(cheng)。當(dang)然(ran),為(wei)(wei)促使目(mu)標達成(cheng)(cheng),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)還(huan)進行(xing)了(le)(le)一系列課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革,諸如構(gou)建(jian)“問(wen)題探究、訓練拓展”主(zhu)導(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式,全面開(kai)展分(fen)(fen)(fen)(fen)層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和評價,開(kai)發和實施(shi)多樣(yang)性(xing)校(xiao)(xiao)本(ben)課程,等(deng)(deng)等(deng)(deng)。這些改革措(cuo)施(shi)在某種(zhong)程度(du)(du)上提高了(le)(le)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)性(xing)和積極性(xing)。

產品說明

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春種一(yi)粒(li)粟,秋收萬顆籽。回(hui)中人通過不懈的努力收獲了(le)(le)(le)累累的碩果,不僅大幅提升了(le)(le)(le)課堂教學(xue)質量,還積累了(le)(le)(le)豐富的本(ben)土改革經(jing)驗,造就(jiu)了(le)(le)(le)一(yi)支專業(ye)化的教師(shi)隊伍。為鄭(zheng)州回(hui)民中學(xue)的教育變(bian)革打下(xia)了(le)(le)(le)堅實的基(ji)礎(chu)。

 

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